Nicolas Elsaesser, Prof. Dr. Daniela Ludin, Erika Müller M.Sc., Tobias Müller, Prof. Dr. Petra Naujoks, Corinna Pleuser, Vincent Ruge, Dr. Josefa Scalisi, Lutz Schröder

Wir schlagen die Methode Runder Tisch vor - ein partizipativer Ansatz, der möglichst viele Interessensgruppen bei Umsetzungs- und Transformationsprozessen einzubeziehen versucht. Unsere Empfehlung ist, den Runden Tisch als Vorstufe von inhaltlich bezogenen Arbeitsgruppen zu sehen. Der Runde Tisch kann projektspezifisch und anlassbezogen eingesetzt werden, um ein Meinungsbild, Ideen und Lösungsszenarien zu neuen Themen sowie Umsetzungsvorschläge zu einem Thema zu entwickeln. Ergebnisse sollten festgehalten und an alle Hochschulmitglieder kommuniziert werden. Hier können Personen, die in Gremien sitzen ebenfalls gezielt eingebunden werden. Daraus können dann weitere Handlungen sowie Beschlussvorlagen für Entscheidungen innerhalb der Hochschule erarbeitet werden.

Runde Tische eignen sich beispielsweise für folgende Themen und Fragestellungen: „Entwicklung einer Nachhaltigkeitsstrategie der Hochschule“, „Nachhaltigkeitsverständnis“, „Synergien schaffen - Strukturen für nachhaltige Entwicklung an der Hochschule“, „Ziele der Strategie und Rolle der Hochschule“, „Handlungsfeld Lehre“, „Handlungsfeld Transfer“, „Handlungsfeld Forschung“, „Handlungsfeld Studentisches Engagement“, „Wie können wir kurzfristig für die Studierenden Transparenz bezüglich ihrer Möglichkeiten der Anwahl und Anerkennung studiengangsübergreifender Spezialisierungsmodule zur Verfügung stellen?“, „Welche strukturellen und inhaltlichen Kriterien müssen Module erfüllen, damit sie sich für studiengangsübergreifende Module eignen?“

Der Runde Tisch gelingt am besten, wenn:

• sowohl thematische Befassung als auch Teilnahme freiwillig ist (Runde Tische können weder mit Themen beauftragt werden, noch sind sie innerhalb der Organisation zu Rechenschaft verpflichtet),

• alle Hochschulmitglieder eingeladen werden (interdisziplinär, unterschiedliche Mitgliedsgruppen),

• gleichberechtigte Teilhabe aller garantiert wird (unabhängig von der Position in der Hochschule, neutrale Moderation),

• die Dokumentation des Arbeitsstandes jederzeit zugänglich ist,

• Ziele vorab formuliert, diese ergebnisoffen diskutiert werden und in Umsetzungsvorschlägen münden,

• Personen mit Expertise thematisch wechselnd bei Bedarf einbezogen werden (Input als Basis oder Rückkopplung von Umsetzungsvorschlägen),

• Umsetzungsvorschläge am Runden Tisch konsentiert werden (erhöht die Wahrscheinlichkeit einer Zustimmung in den Gremien),

• gewährleistet wird, dass Ergebnisse und Ideen des Runden Tisches in beschlussfassende Gremien weitergetragen werden (Zur Ermöglichung von Selbstwirksamkeitserfahrungen des Runden Tisches ist diese Gewährleistung den Teilnehmenden vorab zu kommunizieren),

• realistische Zeiträume zur Befassung der Ideen durch die Personen, die den Runden Tisch organisieren, kommuniziert werden, um die Erwartungshaltung der Teilnehmenden entsprechend managen zu können.

Herausforderungen

Eine der größten Herausforderungen besteht darin, die oben genannten Gelingensbedingungen zu gewährleisten. Trotz der Flexibilität, die ein Runder Tisch mit sich bringt, gilt es den passenden Einsatz der Methode für die jeweilige Hochschule herauszukristallisieren. Existierende Gremien und Prozesse sollten nicht übergangen werden. Transparenz und Zielkommunikation bei der Einladung können hierbei helfen, ebenso die Vorstellung des Runden Tisches in den Gremien vor der Einladung an alle.

Prof. Dr. Daniela Ludin, Erika Müller

Da Nachhaltigkeit als interdisziplinäres Feld an der HHN betrachtet und behandelt wird, ist es folgerichtig, bei der Neuschaffung von Strukturen verschiedene Blickwinkel einzubinden.

Orientierung bietet der innovative Whole Institution Approach (DG HochN, 2024), der die Hochschule als Gesamtorganismus und Handlungsfelder wie Governance, Lehre, Forschung, Betrieb und Third Mission betrachtet. Darüber hinaus kann Transformation nur partizipativ gelingen. In Fall der HHN wird eine strukturelle Transformation angeregt. Es wird daher auf die Methode des Runden Tisches gesetzt.

Runde Tische sind eine in Wirtschaft, Politik und Wissenschaft etablierte Methode, die eine gleichberechtigte Teilnahme und den Austausch von Ideen, Erkenntnissen und Lösungen zu einem bestimmten Thema ermöglichen sollen. Sie können insbesondere Vernetzung und Dialog in einer unterstützenden und kooperativen Umgebung fördern (The Ortus Club, 2024). Daher wurden Vertreter aller Interessensgruppen der HHN (Rektorat, Professoren, Lehrende, Mitarbeiter, Studierende, Facility Management, weitere Fachstellen) zu einem Run- den Tisch „Synergien schaffen - Strukturen für nachhaltige Entwicklung an der HHN“ eingeladen.

Zentral war dabei, strukturelle Hindernisse wie Überschneidungen von Verantwortlichkeiten aufzudecken sowie Anreize und Angebote für institutionsübergreifende Zusammenarbeit zu schaffen. Die Hochschulgemeinschaft an der HHN kommt bereits als Rat für Nachhaltige Entwicklung in größeren Abständen zusammen, um über Nachhaltigkeitsaktivitäten zu diskutieren.

Die Hürde für eine Beteiligung an einem Runden Tisch war daher für die meisten Akteure vermutlich recht niedrig. Erfahrungsgemäß waren jedoch Studierende besonders schwer für solche Formate zu gewinnen, so auch beim Runden Tisch. Die Entwicklung von speziellen Formaten, die die Bedürfnisse und Ansprüche von Studierenden an- sprechen, ist daher ein zukünftiger, wichtiger Ansatzpunkt.

Anna-Katharina Hans, Dr. Timo Klünder

Die bisherigen Lösungsansätze zeichnen sich insbesondere durch das Schaffen von Anreizen und die niederschwellige Unterstützung von Lehrenden bei der Gestaltung von Lehre im Sinne von BNE aus. So bietet das von verschiedenen Akteuren in der Lehre geschaffene Projekt BNE@RUB eine Ressource, um Lehrende speziell zu nachhaltigkeitsbezogenen Fragen zu beraten und zu unterstützen, sowohl individuell als auch in speziellen Fortbildungsangeboten. Zugleich liefern verschiedene Programme Anreize für Lehrende, ihre Lehre zu transformieren und langfristig zu verändern, um den Erwerb von Transformativen Skills stärker zu fokussieren. Beispiele sind die finanzielle Förderung von interdisziplinären Summer- und Winter-Schools sowie der E-Learning-Wettbewerb 5x5000. Ebenso trägt die Etablierung des Nachhaltigkeitszertifikats für Studierende mit der eigens geschaffenen und semesterweise angebotenen interdisziplinären Ringvorlesung zur Verstetigung von Bildung für Nachhaltigkeit an der Ruhr-Universität bei. Für die weitere strukturelle Verankerung der Bemühungen sind sowohl die Task-Force Nachhaltigkeit als auch die partizipative Denkfabrik Nachhaltigkeit verantwortlich.

Nicolas Elsaesser, Lutz Schröder, Prof. Dr. Thomas Vogel

Die Challenge an der PH Heidelberg zielt ganz besonders auf die curriculare Verankerung von Transformativen Skills für Nachhaltigkeit, wobei die Vermittlung von Werten und Haltungen eine besondere Relevanz hat.

1. Verpflichtende Grundlagenveranstaltung zu BNE:

Diese soll in Form einer synchronen oder gegebenenfalls asynchronen Vorlesungssitzung durchgeführt werden. So sollen Studierende eine Basis für weiterführende Lerninhalte erhalten, indem in grundlegende Konzepte, Ziele und Prinzipien einer nachhaltigen Entwicklung und einer BNE eingeführt wird. Diese Veranstaltung soll durch asynchrone E-Learning-Inhalte ergänzt werden. Hierfür ist bereits ein Grundlagenmodul ausgewählt, das im Sommersemester 2024 zum ersten Mal pilotiert wird.

2. Verpflichtende ganztägige Methodenwerkstatt (1 LP)

Im Rahmen einer ganztägigen, praxisnah und interaktiv gestalteten Methodenwerkstatt sollen die Studierenden in Kleingruppen von maximal 20 Teilnehmenden verschiedene Methoden zur Integration von BNE in den Unterricht und in den Schulalltag erlernen.

Dieses Werkstattseminar soll jedes Semester durchgeführt werden und muss aufgrund der hohen Anzahl an Studierenden entsprechend mehrfach angeboten werden. Hier ist ein Start für das Wintersemester 2025 angedacht.

3. Wahlpflichtbereich ÜSB soll unter das Dach Nachhaltigkeit gestellt werden

Hierbei soll der bestehende Wahlpflichtbereich so überarbeitet werden, dass es mit (B)NE einen gemeinsamen roten Faden gibt. Hier ist ein möglicher Zeithorizont das Wintersemester 2027.

4. Einführung eines Masterstudiengangs M.A. Digitale Bildung für nachhaltige Entwicklung

Der Masterstudiengang DBNE wurde im Wintersemester 23/24 erstmalig angeboten.

Claudia Bethke

Im Rahmen eines interdisziplinären Zertifikatsangebots an der fachbereichsübergreifenden HHU-Studierendenakademie erwerben Studierende fachliche wie persönliche Kompetenzen, die es ihnen ermöglichen, aktiv an der nachhaltigen Transformation unserer Gesellschaft mitzuwirken. In Praxisprojekten können systemisches Denken, kollaborative Kompetenzen und Problemlösungsfähigkeiten direkt angewendet und erprobt werden. Das Zertifikatsmodul bietet Studierenden aller Fachbereiche die Möglichkeit, transformative Skills für nachhaltige Entwicklung aufzubauen, zu erproben und eine Zusatzqualifizierung zu erlangen, die für den Arbeitsmarkt kontinuierlich an Relevanz gewinnt.

Das Modul ist in zwei Teile aufgeteilt: In Modulteil 1 werden grundlegende Kenntnisse zum Themenfeld „Nachhaltige Entwicklung“ vermittelt und Nachhaltigkeitskompetenzen in ersten Anwendungen und Rollenspielen erprobt. In Modulteil 2 können Studierende sowohl persönliche Kompetenzen erwerben, als auch ihr Basiswissen in Fachseminaren und -vorlesungen erweitern und in Praxisprojekten mit Personen aus der Stadtgesellschaft als auch aus der Wirtschaft anwenden.

Sowohl zu Beginn als auch wiederholend werden Studierende in die Gestaltung und Evaluation des Angebots eingebunden und erarbeiten innovative Formate und Modulbausteine. Die Einbindung zentraler Personen, die als Multiplikator dienen, und der Austausch mit anderen Hochschulen hat es uns ermöglicht, ein für uns tragfähiges Konzept zu erarbeiten, welches nicht als Konkurrenz, sondern als Bereicherung der Lehrlandschaft der HHU verstanden wird.

Durch die Verbindung von Persönlichkeitskompetenzen, die sich aus dem Konzept der Inner Development Goals ableiten, mit den Kompetenzen, die sich auf die Umsetzung der Sustainable Development Goals fokussieren, bieten wir Studierenden einen ganzheitlichen Ansatz, der sie auf persönlicher und kollaborativer Ebene befähigt, Wandel mitzugestalten.

Corinna Pleuser, Dr. Josefa Scalisi

Unser Lösungsansatz ist es, einen „Runden Tisch zur studiengangsübergreifenden Lehre“ als eine Art Vorstufe von Arbeitsgruppen zu etablieren. Der Runde Tisch kann gut projektspezifisch und anlassbezogen eingesetzt werden, um ein Meinungs- und Stimmungsbild zu einem Thema zu entwickeln. Durch die offene Teilnahme aller Hochschulangehöriger kann ein breites Bild unterschiedlichster Perspektiven gezeichnet werden, um konkrete Handlungsfelder für Arbeitsgruppen abzuleiten. Ziel ist es, durch den Runden Tisch einen hierarchiefreien Raum zu schaffen, der es auch Studierenden ermöglicht, an der Gestaltung der Lehr-Lern-Struktur der HNEE beteiligt zu sein. Zu den regelmäßig stattfindenden Treffen werden alle Interessierten eingeladen. Die Themen ergeben sich in der Regel aus den vorangegangenen Treffen oder werden von den Organisatoren und Organisatorinnen eingesammelt. Die bisherigen Erfahrungen zeigen, dass der zeitliche Aufwand zwar hoch ist, die Akzeptanz des Themas interdisziplinärer und studentisch initiierter Module an der Hochschule aber an Bedeutung gewinnt, was eine wichtige Voraussetzung für deren nachhaltige Verankerung darstellt.

Maria Theresa Dömling, Yvonne Engel, Barbara Ette, Anna-Katharina Hans

Barbara Ette, Gabriele Schaub

Folgende Lösungsansätze werden an der Universität Konstanz verfolgt:

• Capacity-Building und Fortbildungsangebote zu Nachhaltigkeitskompetenzen für Lehrende

– Integration von (B)NE in bestehende (Weiterbildungs-)Formate für Lehrende

– Kooperation mit dem BNE-Zentrum Heidelberg

– Etablierung regelmäßiger, konkreter Fortbildungsangebote zu Nachhaltigkeit für Lehrende der Universität Konstanz

• Beratungs- und Vernetzungsangebote für Lehrende

– Individuelle Beratung durch die Referentin für Nachhaltigkeit in der Lehre

– Regelmäßige Vernetzungstreffen von Lehrenden mit Interesse an (B)NE

– Sub-AG Lehre und Wissenschaftskommunikation der Senatsarbeitsgruppe Nachhaltige Entwicklung

– Aktive Beteiligung und Empowerment der Studierenden

– BNE-Multiplikator:innen-Training für Studierende

– Kommunikation und Sensibilisierung der Lehrenden

– Newsletter zu Nachhaltigkeit in der Lehre

– Homepage zu Nachhaltigkeit in der Lehre

– Integration von Nachhaltigkeit in bestehende Formate für Lehrende

Die Kombination der verschiedenen Maßnahmen ermöglicht es Lehrenden, transformative Skills für Nachhaltigkeit in ihre Lehre zu integrieren und sich der eigenen Multiplikationsrolle mit Blick auf eine Bildung für nachhaltige Entwicklung bewusst zu werden. Die Maßnahmen fördern nicht nur eine stärkere Sichtbarkeit thematischer Anknüpfungspunkte in jeder Disziplin, sondern ermöglichen auch eine methodisch-didaktische (Neu-)Ausrichtung von Lehre. Darüber hinaus fördern sie das Neudenken von Lehr-Lernverhältnissen und eine gelebte Partizipation von Studierenden in der Entwicklung und Gestaltung von Lehre. Denn die Transformation der Lehre beginnt bei den Lehrenden.

Maria Theresa Dömling, Sarah Raith, Prof. Dr. Markus Riederer

Um einer Lösung der von uns formulierten Challenge näher zu kommen, wurde ein flexibles Weiterbildungsangebot für Lehrende etabliert, das mit dem Zertifikat Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung (HBNE) abgeschlossen werden kann. Es besteht neben Veranstaltungen zu didaktischen wie inhaltlichen Aspekten nachhaltiger Entwicklung auch aus individuellen Begleit- und Beratungsangeboten. Die Lehrenden entwickeln zudem ein eigenes Lehrprojekt, das zum Ziel hat, eine eigene Lehrveranstaltung im Kontext einer HBNE zu planen, durchzuführen und zu evaluieren. Die Ergebnisse werden in einem E-Portfolio festgehalten und kritisch reflektiert.

Mit der Verbindung von thematischen (Was ist Nachhaltigkeit?) und didaktischen (Wie lässt sich eine BNE umsetzen?) Fragestellungen geht perspektivisch auch die Gestaltung eines Tutorinnen- und Tutorenprogramms einher, in dem Studierende als Multiplikatorinnen und Multiplikatoren Lehr- und Lernformate zur Vermittlung von transformativen Skills kennenlernen und umsetzen.



Christina Kockel, Prof. Dr. Jörg Lampe, Prof. Dr. Udo Pulm, Sakia Spiegelburg

1. Administratives und Ressourcen:

• Gespräche mit Hochschulleitung (Vizepräsident:in Lehre, Dekan, Studiengangsleitungen): Durch Commitment „von oben“ kann Silo-Denken der Fakultäten durchbrochen und somit interdisziplinäre Zu-sammenarbeit sichergestellt werden

• Lösungsvorschläge zur Integration in die Studiengänge: zum Beispiel fakultätsübergreifende Wahlmodule, studienübergreifende Schlüsselqualifikationen

• Frühzeitige Stundenplanung: Blocken eines fakultätsübergreifenden Zeitslots

• Gewinnung von Dozierenden: aus Nachhaltigkeitsbereich, durch pragmatische einmalige Semesterwochenstunden-Vergütung, Auswahl intrinsisch motivierter Lehrender

• Hochschulweite Datenbank für Nachhaltigkeitsformate

2. Konkrete Formate/Methoden und Inhalte:

• Projektarbeit in interdisziplinären Kleingruppen, die ein Teil-Thema eines gemeinsamen Oberthemas bearbeiten

• Themenstellung entsprechend der Zusammensetzung der Kursteilnehmenden aus den Fakultäten; beispielsweise Balkonkraftwerke, H₂-Heimspeicher, Energie-Management auf dem Campus, CO₂-Capturing, Vertical Gardening, Sammeln von Plastikmüll

3. Motivation der Studierenden:

• Aktivierung durch aktuelle, relevante Themenstellungen

• Enge Betreuung durch mindestens zwei motivierte Lehrende

• Frei wählbare Kleingruppen zu drei bis fünf Personen

3. Gelingensbedingungen

• Hochschulleitung bekennt sich zu interdisziplinärer Zusammenarbeit, entsprechende Strukturen sind vorhanden oder im Aufbau

• Inhalte müssen den Kenntnisstand der Studierenden berücksichtigen

• Grundlegendes Interesse der Studierenden an Nachhaltigkeitsthemen und interdisziplinärer Erfahrung

4. Herausforderungen

• Anrechenbarkeit von Semesterwochenstunden für Lehrende und Credit Points für Studierende, Aufteilung der Semesterwochenstunden auf die Lehrenden, Finden eines gemeinsamen Zeitslots, prüfungs-rechtliche Fragen, studiengangübergreifende Relevanz der Inhalte

• Eignung des Formats für unterschiedliche Kursgrößen und -Zusammensetzungen: Echte interdisziplinäre Zusammenarbeit in den Kleingruppen ist nur durch eine ausgewogene Verteilung der fachlichen Hinter-gründe der teilnehmenden Studierenden zu ermöglichen; damit Ergebnis aller Gruppen zusammen „mehr als die Summe der Teile“ ist, bedarf es mindestens zwei bis drei Gruppen; bei sehr vielen Kleingruppen wird Aufteilen des Oberthemas in viele interdisziplinär zu bearbeitenden Teilthemen herausfordernd

• Fokussierung der Studierenden auf Noten erschwert Offenheit gegenüber unkonventionellen Formaten, bereits hohe zeitliche Belastung der Studierenden

Christina Kockel, Saskia Spiegelburg

Mögliche Lösungsansätze für die Skalierbarkeit interaktiver Lernformate zur Vermittlung von Nachhaltigkeitskompetenzen könnten digitale didaktische Werkzeuge bilden. Die Anwendung von Lehransätzen des „Blended Learning“ und „Serious Gaming“, aus „Virtual Labs“ und „Virtual Reality“ erweist sich als nachhaltiges und motivierendes Lehrkonzept für Themenfelder, die komplexe und dynamische Systeme miteinschließen. An der RWTH werden Serious-Games- und Virtual-Reality-Szenarien bereits erfolgreich in der Lehre eingesetzt. Serious Games sind Spiele mit ernsthaftem Lernziel, bei denen das unterhaltsame Spielerlebnis (zum Beispiel durch Spiel-Design-Elemente wie Incentivierung bei Wettbewerben und Zusammenarbeit in Gruppen) fokussiert und der didaktische Aspekt als Begleiterscheinung auftritt. In der virtuellen Realität können abstrakte und schwer vorstellbare Lehrinhalte immersiv in 3-D-Szenarien visualisiert und unmittelbar erfahrbar gemacht werden. Die Anwendung dieser beiden digitalen didaktischen Werkzeuge in Lehrformaten zur Vermittlung von Nachhaltigkeitskompetenzen ermöglicht es, eine deutlich größere Anzahl an Studierenden zu adressieren und dabei gleichzeitig eine qualitativ hochwertige Lehre zu gewährleisten. Die digitalen Inhalte in Serious-Games- und Virtual-Reality-Szenarien werden einmalig konzeptioniert und umgesetzt (sowie nach Bedarf aktualisiert) und stehen danach beliebig vielen Studierenden zur Verfügung.

Prof. Dr. Jörg Lampe, Tobias Müller, Prof. Dr. Stefan Vieweg

Es sind verschiedene Aspekte und Voraussetzungen bei der Umsetzung berücksichtigen:

1. Administrative Voraussetzungen und Ressourcen

- Einbinden der Hochschulleitung: Durchbrechen des häufig vorherrschenden Silo-Denkens und Commitment zur fakultätsübergreifenden Zusammenarbeit als wichtige Voraussetzung

- Überzeugen des Vizepräsdiums für Lehre, des Dekanats und Studiengangsleitungen: Das Commitment zum neuem Modul muss „von oben“ gewollt sein

- Wie, wo und mit welchem Umfang und Inhalt soll Modul konkret aufgehängt werden: Zu diesen Fragen sollte ein Vorschlag erstellt und vorgestellt werden, wobei hochschulinterne Stakeholder einzubinden sind

Hier: Als klassisches Pflichtfach in Nachhaltigkeits-Management in Fakultät Wirtschaft, Psychologie & Recht (WP&R) sowie gleichzeitig als klassisches Wahlfach in allen Ingenieur-Studiengängen

- Frühzeitiges Einbinden der Planungsabteilung, um einen fakultätsübergreifenden Zeitslot für die Veranstaltung zu blocken

- Klärung mit Vizepräsident oder Vizepräsidentin Lehre und Prüfungsamt: Die Anrechenbarkeit von Semesterwochen-stunden (SWS) und Creditpoints (CPs) für Lehrende beziehungsweise Studierende ist eine wichtige Voraussetzung für die Attraktivität des Moduls

Hier: 3 SWS und 5 CP bei Pflichtfach in W&R und 4 SWS und 6 CP bei Wahlfach für Ingenieure

- Identifizieren geeigneter Lehrender: Abhängig von der Grundausrichtung beteiligter Fakultäten und dem anvisierten Themenbereich des Moduls ist unterschiedliches Know-how der Dozierenden nötig. Dies kann typischerweise nur durch zwei oder mehr Dozierende abgebildet werden.

Hier: Zwei Lehrende für Durchführung eines Moduls, je einen aus W&R und Ingenieurwesen

2. Konkrete Formate und Inhalte

- Einsemestriges Modul mit wöchentlichen Terminen

- Projektarbeit in frei wählbaren interdisziplinären Teilgruppen: jeweils drei bis fünf Studierende aus verschiedenen Fakultäten

- Jede Gruppe bekommt eine interdisziplinäre Fragestellung zur Bearbeitung, sodass fachlich gemischte Gruppen von Vorteil sind

- Alle Themenstellungen gehören zu einem Oberthema, das nach beteiligten Fakultäten auszuwählen ist

Hier: Wirtschaft, Psychologie & Recht + Ingenieurwesen: Geeignete Oberthemen sind technische (Effizienz + Sicherheit), wirtschaftliche und rechtliche Betrachtung von H2-Heimspeichern (inkl. Erzeugung per Photovoltaik und Speicherung) oder alternativ Balkonkraftwerke (mit oder ohne Speicher) in Eigentum oder Mietfläche, Produktbetrachtung + Bewertung oder Produktentwicklung von Komponenten einer Wasserstoffprozesskette (zum Beispiel in einem Labor für Nachhaltige Energiesysteme)

3. Motivation

- Lehrende sollten intrinsische Motivation zur Durchführung des Moduls besitzen; um auch strukturelle Anreize zu schaffen, könnte für Erstellung des Moduls eine Reduktion der Semesterwochenstunden beantragen beziehungsweise bei der Durchführung mehr Semesterwochenstunden pro Person angerechnet werden

Hier: Zwei Lehrende führen Modul gemeinsam durch, formal werden SWS nur einer der beiden zugerechnet, im nächsten Semester dann andersherum (pragmatische Lösung)

- Studierende können durch aktuelle und relevante, wenn möglich selbst eingebrachte Themen motiviert werden

- Um das Modul für die Studierenden attraktiv zu gestalten, sollte eine gute Betreuung durch mindestens zwei motivierte Lehrende gegeben sein

- Ziel ist das gemeinsame Erschaffen eines größeren, nachhaltigen, interdisziplinären Produkts mit einem objektiven Mehrwert, bei dem das Ergebnis mehr als die Summe der Teile ist. Neben dem greifbaren Resultat besteht der Mehrwert in der Vermittlung und Erlebbarmachung wichtiger Nachhaltigkeitskompetenzen und transformativer Skills aus den Bereichen Sach- und Methodenkompetenz sowie Sozial- und Selbstkompetenz.

Hier: Nachhaltige, ganzheitliche Technologiebewertung (oder Produktentwicklung) von zum Beispiel Balkon-Kraftwerken: Am stärksten werden dabei die folgenden Kompetenzen aufgebaut: 1) Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen, 2) Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen, 3) Risiken, Gefahren und Unsicherheiten erkennen und abwägen können, 4) Gemeinsam mit anderen planen und handeln können und 5) Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können.

Prof. Dr. Petra Naujoks, Prof. Dr. Udo Pulm

An der Fakultät Life Sciences der HAW Hamburg haben wir im letzten Jahr den studentischen Ideenwettbewerb SDGs Go life! ausgeschrieben, auf den sich interdisziplinär zusammengesetzte studentische Teams bewerben konnten. Die Ausschreibung forderte Nachhaltigkeits- und konkreten Praxisbezug - es konnte sich nur mit einem konkret zu lösenden Problem beworben werden – so dass sowohl Zukunfts- als auch Umsetzungskompetenzen gefördert wurden. Durch die gewissermaßen „erzwungene“ Zusammenarbeit mit Studierenden anderer Disziplinen zusätzlich sowohl System- als auch interpersonelle Kompetenzen – insgesamt also vier der acht Nachhaltigkeitskompetenzen (Brundiers et. al. 2020). Die zehn bes-ten Ideen wurden im Rahmen des Nachhaltigkeitstages der Fakultät zu Beginn des Wintersemesters 2023 nominiert und mit einer kleinen Summe für Sachmittelausgaben gefördert. Sofern die studentischen Teams eine hauptamtlich beschäftigte Lehrperson für ihr Team gewinnen konnten, wurde die Anrechnung im Wahlbereich geprüft. Im Sommersemester 2024 folgte eine Veröffentlichung der Zwischenberichte auf einer Homepage (siehe unten). Auf dem Sommerfest 2024 werden alle Projekte mit einem Poster und einer Präsentation der Ergebnisse in Form eines Marktplatzes gewürdigt. Die Ideen reichten von der Aufbereitung von Schmutzwasser mit Mikroalgen, die auch bei den Hamburger Klimabedingungen arbeiten, bis hin zur Entwicklung eines kostengünstigen EEG-Gerätes zum Einsatz im globalen Süden.

Viktoria Unger, Dr. Barbara Wolf

• Einjähriges fakultätsübergreifendes Zertifikatsprogramm für die besten/engagiertesten Studierenden aus allen Fakultäten → kompetentes, interdisziplinäres Team.

• Mit dem Format „Teaching through Entrepreneurship“ wird in Kleingruppen an relevanten praxisorientierten Themenstellungen unternehmerisch gearbeitet. Dabei passiert Kompetenzentwicklung durch Impulse und Entwicklung von Umsetzungswerkzeugen im Kontext von SI und IE.

• Abstimmung der Lernziele in Absprache mit Vertretern aus dem Unternehmenskontext, um sicherzustellen, dass die definierten Ziele und Lehrinhalte praxisrelevant und sinnvoll priorisiert sind und dass die Ansprache von alternativen Wertekonzepten offen und konstruktiv möglich ist.

• Identifikation und Evaluation möglicher Kollaborationsformen zwischen Hochschule und Unternehmen, einschließlich der Einbeziehung von Personen mit Expertise aus der Praxis und der Öffnung des Programms für Unternehmensmitarbeitende im Sinne von Lifelong Learning.

• Entwicklung eines nachhaltigen Geschäftsmodells für das Zertifikatsprogramm durch finanzielle Mittel aus der Einbeziehung von Unternehmen und Praxis.

Porf. Dr. Ute Brueseke, Hannah Wernet

Mit unserem Ansatz möchten wir unseren Studierenden Skills für Nachhaltigkeit anhand von konkreten Praxisbezügen zu vermitteln. Im ersten Schritt werden verschiedene Ansätze zur Vermittlung von Nachhaltigkeits-Skills mit Studierenden – zunächst aus der Fakultät Ressourcenmanagement – erprobt. In studiengang-übergreifenden bzw. in spezifischen Modulen einzelner Studiengänge soll die Challenge bearbeitet werden. Eine erste Auswahl geeigneter Module liegt bereits vor, die konkrete Ausgestaltung dieser Lehr‐und Lernmodule in den beteiligten Studiengängen ist in Arbeit. Hier arbeiten die Lehrenden aus verschiedenen Disziplinen gemeinsam an einem konkreten Problem. Die Lehrenden tauschen sich inhaltlich aus, erweitern somit ihr Wissen. Im zweiten Schritt sollen die Erkenntnisse auf weitere Studiengänge der HAWK übertragen und die Erfahrungen mit den Hochschulen aus dem Netzwerk ausgetauscht werden. Im Einzelnen möchten wir dazu fünf Skills aus dem Future Skills Framework 2021 besonders adressieren und spezifische Lösungsansätze verfolgen. Hier am Beispiel „Veränderungskompetenz“:

Wie können wir Studierende befähigen, die nachhaltige Transformation aktiv mitzugestalten? Um eine nachhaltige Transformation zu gestalten, ist es wichtig, ein Verständnis von Transformation als Prozess in Organisationen und Gesellschaft zu erlangen. Es geht um die kritische Auseinandersetzung mit Gesellschaft, Politik, Unternehmen und Organisationen, aber auch mit dem Verhalten der eigenen Person. Mit diesem Bewusstsein können Studierende und Lehrende den notwendigen, nachhaltigen Veränderungen aufgeschlossener gegenübertreten. Sie lernen, Menschen mitzunehmen, im Privaten oder Beruflichen, aber auch ihr eigenes (Führungs‐)Handeln weiter zu entwickeln. Der Perspek-tivwechsel fördert unter anderem das Verständnis und die Akzeptanz für „Andersdenkende“. Studierende und Lehrende analysieren gemeinsam die Zusammenhänge von Transformation auf verschiedenen Ebenen und berücksich-tigen dabei den Umgang mit Werten sowie das Mindset von Personen und Organisationen. Ein Ergebnis ist, die Resilienz der eigenen Person und in Organisationen zu steigern.

Hannah Hoff, Prof. Dr. Rainer Nübel, Pof. Dr. Marco Rieckmann

Unser neu entwickeltes Lernformat „Das Alumni-Dinner 2045 und der Weg dorthin“ richtet sich an Studierende höherer Fachsemester, aber auch an Lehrende, aller Fachdisziplinen. Zentral für das Lernformat ist eine Ansprache auf drei Ebenen: emotional/affektiv, kognitiv und handlungsorientiert.

Das Format besteht aus drei Phasen:

• Phase 1: Über eine emotionale Ansprache Interesse an Visionen wecken

- Ein rund fünfminütiges Gedankenreise-Video nimmt die Zuschauenden mit auf eine Reise in einen Tag im Jahr 2045 und zeigt ein positives Zukunftsnarrativ, eine Utopie unseres Lebens auf.

- In Gruppen erstellte Tagesstories dienen zur Reflexion der Impulse aus dem Video und dem ersten Visionieren eines eigenen, zukünftigen Alltags.

• Phase 2: „Meine Rolle in dieser Zukunft - Was bringe ich auf Grundlage meines Studiengangs mit für die Gestaltung unserer Zukunft?“

- Hier findet mithilfe eines Reflexionshefts eine kognitive Auseinandersetzung zu den eigenen fachlichen Fähigkeiten und den möglichen Beiträgen zur Zukunftsgestaltung statt.

- Die Reflexionen münden im Ausfüllen einer Rollenkarte für Phase 3, in der die Studierenden dann sich selbst in der Zukunft spielen.

• Phase 3: Rollenspiel-Event „Alumni-Dinner 2045“

- Szenario-Aufgabe: Nach der Uni haben interdisziplinäre Studierenden-Gruppen gemeinwohlorientierte Start-ups gegründet, die Lösungen und Konzepte rund um Herausforderungen der sozio-ökologischen Transformation entwickelt haben. Um weitere Fördergelder von ihrer ehemaligen Uni zu bekommen, pitchen sie auf dem Alumni-Dinner ihre Geschäftsideen.

Gelingensbedingungen:

• Studierende zeigen eine höhere Beteiligungsbereitschaft, wenn sie nicht nur kognitiv, sondern auch emotional und handlungsorientiert angesprochen werden. Dies zeigen unter anderem Seminare aus dem theaterpädagogischen Bereich mit einer starken emotionalen Ansprache oder auch Projektseminare, in denen sehr handlungsorientiert Nachhaltigkeitsthemen bearbeitet werden.

• Der Einstieg in das Lernformat ist so gestaltet, dass Lehrende und Studierende begeistert werden, den kompletten Prozess aktiv mitzumachen. Hier ist eine klare Kommunikation der Methoden, des Vorgehens, der Anforderungen und der Outcomes erforderlich.

• „Das Ganze soll auch Spaß machen.“ - Der in dem Alumni-Dinner 2045 integrierte, spielerische Ansatz mit einem Wettbewerbs-/Battle-Charakter ist wichtig, um Lernen mit Spaß und Freude zu verbinden.

Herausforderungen

• Das Lernformat unterscheidet sich stark von „klassischen Lehrsettings“ und muss daher zunächst erst einmal Akzeptanz finden. Hier setzen wir auf erfolgreiche Testläufe mit Thema-Affinen beziehungsweise Freiwilligen, die anschließend auch in einem größeren Kreis Interesse für eine Teilnahme wecken.

• Die Selbstreflexion mit Einbezug der eigenen fachlichen Fähigkeiten kann für Studierende herausfordernd sein, gepaart mit dem Identifizieren eines eigenen Beitrags für die Zukunft eventuell sogar überfordernd. Hier soll das Reflexionsheftchen Unterstützung bieten. Der interdisziplinäre Austausch und das gemeinsame Weiterdenken von Ideen kann nicht als Fähigkeit vorausgesetzt werden. Die Teilnehmenden müssen hier gut herangeführt und begleitet werden.

• Die Voraussetzungen für die Umsetzung des Prototyps sind sehr unterschiedlich an den Hochschulen (zum Beispiel Einsatz im Studium Generale oder im Profilierungsbereich vs. „On-Top-Integration“ in schon bestehende Veranstaltung), daher muss der zeitliche Umfang und die Begleitung der Reflexionsphase skalierbar sein. Das Reflexionsheftchen soll entsprechend beides ermöglichen: angeleitetes Selbststudium oder umfangreiche Integration in mehrere Sitzungen einer Veranstaltung.

Hannah Hoff, Prof. Dr. Marco Rieckmann

Im Wintersemester 23/24 haben wir für den studiengangsübergreifenden Profilierungsbereich ein neu konzipiertes Projektseminar angeboten: Gemeinsam mit Studierenden verschiedener Bachelor- und Masterstudiengänge ist ein Nachhaltigkeits-Spot entstanden, der die nachhaltige Campusgestaltung und die Mobilität auf dem und hin zum Campus in den Blick genommen hat. Dabei stand der Erwerb beziehungsweise der Ausbau von Visionsfähigkeit im Mittelpunkt. Die Seminar-Teilnehmenden haben ihre eigenen transformativen Skills ausbauen können, indem sie sich sehr praxisorientiert mit nachhaltiger Entwicklung auseinandergesetzt und dabei die eigene Hochschule aktiv mitgestaltet haben.

Der Nachhaltigkeits-Spot wurde temporär aufgebaut und sollte gleichzeitig informieren, zum Mitdenken und –machen anregen und einen reflektierten Austausch über die Nachhaltigkeitsthemen initiieren. Der gewählte Standort (im Bereich der Mensa-Warteschlange) und die vielfältigen Zugänge zum Thema ermöglichten ein „Lernen nebenbei“ (informelles oder inzidentelles Lernen); die Auseinandersetzung mit dem Nachhaltigkeits-Spot wurde bewusst beiläufig in den Hochschulalltag integriert. Die Beteiligung bei der Mitmach-Aktion „Teile deine Ideen: Zeichne oder schreibe auf, was du dir für einen nachhaltigen Uni-Campus der Zukunft wünschst“ war sehr hoch und es ist auf diese Weise eine spannende, schriftliche Diskussion zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen entstanden. Diese wurden im Rahmen des Seminars ausgewertet und an entsprechende Stellen innerhalb der Universität weitergegeben beziehungsweise mit verantwortlichen Personen diskutiert. Außerdem wurden und werden Ideen in Seminaren aufgegriffen und auch der Ansatz des Nachhaltigkeits-Spots wird gemeinsam mit Studierenden weiterentwickelt.

Prof. Dr. Katharina Kilian-Yasin, Viktoria Unger, Thomas Vogel, Prof. Dr. Jürgen Volkert, Dr. Barbara Wolf

• Es müssen dazu geeignete Weiterbildungs- und Diskussionsformate in der Hochschule etabliert und Freiräume geschaffen werden.

• Ethical Literacy (Pandya & Aukerman, 2020) und darauf aufbauende Nachhaltigkeitskompetenzen sollen in Kompetenzmatrizen der Studiengänge verankert werden, da damit eine systematische Verankerung in den Curricula erreicht werden kann.

• Konzeption und Umsetzung eines digitalen, flexiblen Moduls als Voraussetzung fakultätsübergreifender Vermittlung von Ethical Literacy mit curricularer Verankerung.

Zielgruppe

• Alle Hochschulangehörigen (Lehrende, Studierende, Beschäftigte) sowie externe Stakeholder

Gelingensbedingungen

Eine wichtige Grundlage ist Gedankliche Offenheit aller an der Hochschule Wirkenden auch über eigene fachliche Interessen hinweg. Es bedarf des Commitments der Hochschul- und Fakultätsleitungen, da Ethical Literacy und gedankliche Offenheit nicht vorausgesetzt werden können.

• Denkmodelle, Werte und Haltungen als Grundlage systemischer Strukturen, Muster und Ereignisse sind die Ebenen, die zukünftige gesellschaftliche Entwicklung prägen (siehe Eisbergmodell der vier Denkebenen: Anhang 1).

• Nachhaltige Entwicklung als normatives Gerechtigkeitskonzept steht dabei im Spannungsfeld mit normativen Annahmen anderer Disziplinen, zum Beispiel der Standardökonomik (Anhang 2).

• Ethical Literacy ist erforderlich, um in informierter und kompetenter Weise Menschen zu befähigen, kritisch über ihre Überzeugungen und Verhaltensweisen zu reflektieren, Spannungsfelder zu überwinden und nachhaltige Lösungen zu finden.

• Beides, Lehre und Evaluation bei der Entwicklung von transformativen Schlüsselkompetenzen müssen neu gedacht werden, u.a. projekt-orientiert, reflektiert (Anhang 2).

Herausforderungen

• Notwendige externe Unterstützung für die aufwändige Realisierung einer hinreichend innovativen Konzeption

• Sicherstellung der Wissensaneignung und dauerhafter inhaltlicher Kongruenz bei vielen Lehrenden

• Motivation von möglichst vielen Lehrenden und Studierenden über Disziplinen hinweg

• Bereitschaft zur stetigen Verankerung allgemeiner, zentraler Grundlagen von Ethical Literacy und NE in Pflichtfächern und Vertiefung spezieller Aspekte in Wahlfächern